行動導向教學法對提升「機械製圖」課堂質效的研究

tags: 機械製圖    時間:2014-03-06 08:38:28
行動導向教學法對提升「機械製圖」課堂質效的研究簡介
    目前,中職學校課堂教學的現狀不能令人滿意,尤其是教師耐心細緻的講解與學生的收穫不成比例,雙方都有一種勞而無功的感覺,一方面學生對教師課堂教學中傳授知識……
行動導向教學法對提升「機械製圖」課堂質效的研究正文
    目前,中職學校課堂教學的現狀不能令人滿意,尤其是教師耐心細緻的講解與學生的收穫不成比例,雙方都有一種勞而無功的感覺,一方面學生對教師課堂教學中傳授知識的方式方法不感興趣,學得被動沒有效果;另一方面教師對課堂的教學現狀不滿意,教學效率低沒有成就感,致使教師無奈,學生痛苦。面對這種現狀,我校在機電專業課程中採用“行動導向”教學法通過師生在教學過程中的互動來實現教師與學生、學生與學生在教學過程中的合作來達到提高教與學的興趣,提高課堂教學效率,消除課堂不良現狀。
行動導向教學法的實施依據
1、理論依據
    杜威的教育本質觀認為:教育即生長、教育即生活、教育即經驗的持續不斷的改造;教育的過程即是個人親身獲得經驗的不斷改造和重組的過程。杜威認為知識就是經驗,而經驗就是人與自己所創造的環境的“交涉”,所以一個人要學習知識,要獲得經驗就必須與社會、自然有所交涉,也就是要去行動或活動,實現“做中學”。機電專業實踐性強,學生職業崗位能力和職業技能必須通過實踐情境和實踐活動才能獲得。
2、現實依據
    近些年來,由於大學不斷擴招,職校學生的綜合素質下降。在職校,絕大部分學生文化基礎差,學習興趣不濃,學習積極性不高,厭學現象嚴重。針對這一現狀,如果職業學校仍只注重傳授知識而忽略學生的能力培養,還是採用灌輸式的傳統教學方法只會使學生更加害怕學習。
行動導向教學法的實施過程
    傳統教學模式是教師講學生聽,教師是教學的組織者,控制著整個教學過程,而學生是知識的接受者,只有被動的聆聽,其效果可想而知,學生學到的只是些呆板的知識,無應用可言。這就要求我們必須對傳統的教學模式進行改革,採用行動導向教學法,就是以工作任務為中心構建一定的教學情境,圍繞工作任務的實施來展開學習,即教學內容是以經過教學改造的工作任務為中心來進行設定和組織,教學過程通過實踐活動展開,實踐性是這一過程的中心屬性,學生通過具體的工作任務實現職業技能的提高和知識的建構。
    根據課程教學目標和崗位能力要求,“機械製圖”課程的教學採用做、學、教一體化集中教學模式,其基本的教學程序是:教師根據教學要求提出“ 工作任務”,以完成每一個具體的“工作任務”為線索,把教學內容有機地、巧妙地隱含在“ 工作任務”之中,學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法。其具體模式為:提出工作任務— 學生自主探求任務— 教師引導完成任務— 教師總結任務。
1、提出工作任務
    以軸類零件的學習為例,通過圖片、實物、學生視頻等途徑,讓學生們認識各種軸類零件,分析各種軸類零件的作用,然後提出任務。
2、學生自主探求任務
    以小組為單位,分析軸的結構、表達方案和尺寸標註、技術要求,從中找出存在的問題並修正,通過自主學習,學生交流,擬定表達方案。
3、教師引導完成任務
    小組討論、師生討論,分析各種表達方法的特點和應用場合,最後根據現有的軸類零件確定一種合理的表達方案。教師對各小組的表達方案進行對比分析,找出存在的問題,總結歸納知識要點,提出具體的繪圖要求。各小組分別按確定的方案繪製零件,實施過程中牽涉到圖紙選擇、圖面布置、圖線標準、標註方式等很多的問題。通過不斷發現問題、解決問題,最後完成任務。
4、教師總結任務
    各小組展示完成任務的成果,師生共同討論、評判工作中出現的問題,分析學生解決問題的方法,通過對比師生評價結果,找出造成結果差異的原因。
教學效果
    通過一年的實踐,行動導向教學法通過做、學、教一體化的教學方式,將教學內容按教學任務整合,迎合了職校學生動手興趣濃厚和擅長動手的特點,使學生的積極性和主動性得到充分發掘和提高,在任務學習中表現出的工作意識、能力和自信心是教學改革前無法相提並論的。這種工作任務為主導,以培養學生專業能力、方法能力和社會能力為目的的行動導向教學方法表現出很強的優越性。
行動導向教學法的思考
    在行動導向教學的過程中,學生通過彼此間分工合作及相互討論,既用心又開心,學生在看到自己完成的任務作品很有成就感,學生各方面的能力明顯提高。但通過教學實踐,筆者發現在實施行動導向教學法時,還應該注意以下事項。
1、工作任務和內容要適當, 一方面要以學生的接受能力為基礎,循序漸進,不斷深入,防止部分同學起步晚,一步跟不上,步步跟不上,導致自暴自棄。另一方面,為了保證學生能參與到工作任務實施的過程中,任務內容要有難有易,讓學生基本能完成容易的步驟。因而所選任務不能太複雜、難度適中的任務是最佳選擇。  
 2 、教師要不斷積累經驗, 提高綜合能力。教師是教學方法的實施者,是教學成功的主導因素。鑒於行動導向教學法“以工作任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特徵,教師必須發揮好自己的領導角色,從原先的講授、灌輸轉變為組織、引導。這需要教師不斷地學習,以提高自己的專業水平、業務能力。
小結
    課程任務要與學生今後的實際工作、企業活動相近,反映專業領域的典型特點。學生有能力完成、有創新的空間,才能使學生在完成任務的過程中能力得到訓練,知識得到積累。總之,教學實踐證明,行動導向教學法通過師生間的良好互動,最大程度地激發了學生的學習熱情,增強了學生的自信心和參與意識,培養了學生的專業能力、方法能力與社會能力,提高了學習質量,優化了課堂教學效果。
作者:張繼緒
江蘇溧水中等專業學校
郵編:211200 

 

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